viernes, 4 de septiembre de 2015
EL APRENDIZAJE
TIPOS DE APRENDIZAJES
- Motor: Consiste en aprender a usar los músculos coordinada y eficazmente. Las actividades motrices desempeñan un papel muy importante en la vida del individuo
- Asociativo: Adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesión definida y fija. Memorizar, es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje.
- Conceptual: Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones. El elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita. El significado de hechos, conceptos y generalizaciones varía, pues estos no tienen un lugar fijo y absoluto en la escala de significados.
- Creador: Se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones originales.
- Reflexivo: se complementa con el aprendizaje creador pues implica también la solución de problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de indagación frente a los problemas.:
- Emocional y social: Se complementa con el aprendizaje creador pues implica también la solución de problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de indagación frente a los problemas.
- Memorístico: Implica la capacidad de evocar ideas materiales y fenómenos. El alumno será capaz de recordar cifras, clasificaciones, nombres, fechas, medidas etc.
LA MOTIVACIÓN, MOTOR DEL APRENDIZAJE
Motivación como aspecto fundamental del aprendizaje y en el sentido de doble vía que esta relación debe tener. Define el término “motivación”, la manera como las relaciones entre el alumnado y sus profesores entran en juego para facilitarla o limitarla y, por ende, el aprendizaje. También, presenta la razón por la cual el profesor debe favorecer la denominada “motivación intrínseca” y concluye con la importancia que esta tiene y la forma como puede ser lograda.
ARTÍCULO
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APRENDIZAJE SIMBÓLICO
Gracias a los procesos de aprendizaje simbólico es posible hablar de una comunidad que, al menos en el imaginario, ha construido un referente nacional que da sentido a su identidad.
Queda pendiente una gran tarea de consolidación de esta identidad simbólica en una identidad política que propicie el empoderamiento de los sujetos como ciudadanos que aspiran a formas más democráticas de convivencia social.
Este estudio permite afirmar que la ciudadanía, como categoría sociopolítica, incorpora dos dimensiones, una de carácter identitario que proporciona la pertenencia y provee a los sujetos de una nacionalidad, lo que en términos de formación significa la construcción de una identidad nacional.
http://sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/26_aprendizaje_simbolico.pdf
Queda pendiente una gran tarea de consolidación de esta identidad simbólica en una identidad política que propicie el empoderamiento de los sujetos como ciudadanos que aspiran a formas más democráticas de convivencia social.
Este estudio permite afirmar que la ciudadanía, como categoría sociopolítica, incorpora dos dimensiones, una de carácter identitario que proporciona la pertenencia y provee a los sujetos de una nacionalidad, lo que en términos de formación significa la construcción de una identidad nacional.
http://sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/26_aprendizaje_simbolico.pdf
CONDICIONES CLAVE PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD
- Un contexto o escenario que orienta al estudiante hacia un logro relevante para la vida: El estudiante aprenderá cuando tiene la expectativa de que hacerlo le conducirá a un logro que él o ella valora y al cual le encuentra sentido porque tiene implicancias en el mundo real. Para ello es crucial que el profesor ayude a los estudiantes a visualizar ese logro y su relevancia antes de acometer las actividades para su aprendizaje. En la educación superior, a menudo ese logro es una aplicación profesional, un desempeño que resuelve un problema real con base en el conocimiento. Para los estudiantes tiene sentido y es motivante aprender a hacer las cosas propias de su profesión, aquellas que los incorporan a la comunidad profesional respectiva.
- Producción autónoma de “obras” por parte del estudiantes: El estudiante aprende cuando produce o articula una obra relevante del conocimiento, generada por sí mismo/a bajo condiciones de relativa incertidumbre. El concepto de “obra” del conocimiento nos permite subrayar la idea de realizaciones en que se integran actividad, resultado y sentido.
- Retroalimentación pertinente: Se orientan a alcanzar un resultado de conocimiento definido. Su producción autónoma, por balbuceante que sea, es una serie de intentos por funcionar de la manera como se hace en la profesión y de experimentar el uso de conocimiento que ha de desplegar en la vida real. Así, en la medida en que la obra del estudiante está impregnada de su propia autoría, su apuesta compromete mucho más que una simple respuesta, y va poniendo en juego su autoestima, sus expectativas y esperanzas de simular el mundo real con efectividad.
- Reflexión y pensamiento crítico: La reflexión y el pensamiento crítico son procesos intelectuales en los que el estudiante se sitúa en el nivel de un observador de su propio desempeño y de su pensar, lo examina, explora las variaciones posibles, detecta limitaciones, clarifica sus fundamentos y su orientación; en fin, lo controla. La reflexión es algo así como la “cumbre” del proceso de aprendizaje. Como ya señalara James Dewey, “no aprendemos de la experiencia; aprendemos reflexionando sobre ella”.
- Si esos cuatro elementos concurren y son congruentes, es más probable que haya aprendizaje de calidad. Para alcanzar el resultado esperado, quizá el estudiante tendrá que hacer más de un intento en su producción; tal vez al principio será sólo un balbuceo, luego algo más articulado para finalmente lograr producciones más cercanas al estándar deseado. En cada una de estas iteraciones, requiere que el profesor le ayude a mantener el resultado esperado a la vista, que lo acompañe en su proceso productivo y le proporcione la retroalimentación necesaria. Esta recurrencia adquiere un carácter virtuoso cuando la retroalimentación crecientemente valida las producciones del estudiante.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Permite transformar la información en conocimientos, a través de una serie de relaciones cognitivas que le permitirá al alumno organizar información, inferir, y establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos, facilitando el proceso de aprender.
conjunto de funciones y recursos capaces de generar esquemas de acción que ayudan a que el alumno se enfrente de una manera mas eficaz a situaciones generales.
APRENDIZAJE SOCIAL:Muestra rasgos especifico, es la adquisición de pautas de conducta y conocimientos relativos sociales
APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS: Adquisición de mejora de nuestras habilidades y destrezas para hacer cosas concretas
APRENDIZAJE VERBAL Y EMOCIONAL: Incorporación de hechos y datos, atribuyendo un significado a los hechos, interpretando dentro de un marco conceptual.
LIBRO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
AUTOR: VIRGINIA GONZALES ORNELAShttps://books.google.es/books?id=ECy7zk19Ij8C&printsec=frontcover&dq="APRENDIZAJE"+ISBN&hl=es-419&sa=X&ved=0CCoQ6AEwAGoVChMI0vydw73cxwIVxBweCh2CSwzR#v=onepage&q=%22APRENDIZAJE%22%20ISBN&f=false
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
- Modelo muy completo que hace uso de lo que los investigadores y teóricos saben del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje.
Tenemos 5 dimensiones
- Actitudes y percepciones: Afectan las habilidades del alumno para aprender.
- Adquirir e integrar el conocimiento: Aspecto importante del aprendizaje.
- Extender y refinar el conocimiento: Analizar de manera rigurosa lo aprendido
- Uso significativo del conocimiento: Usado para llevar a cabo tareas significativas.
- Hábitos mentales: Permite pensar de manera critica, con creatividad, y regular su comportamiento.
- AUTOR: ROBERT MARZANO Y DEBRA
- LIBRO: DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Estudio de métodos y técnicas didácticas, ayuda a los estudiantes a incorporarse de manera activa hasta definir un escenario de formación autodirigida.
- El aprendizaje esta Centrado en alumnos
- El aprendizaje produce en pequeños grupos.
- Los profesores son facilitadores ó guías de este proceso.
- Los problemas son un vehiculo para el desarrollo.de habilidades de resolución de palabras.
- La nueva información se adquiere a través del aprendizaje auto dirigido
LIBRO: EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
AUTOR: ALICIA ESCRIBANO.
https://books.google.es/books?id=irgqH07RALMC&printsec=frontcover&dq=%22APRENDIZAJE%22+ISBN&hl=es-419&sa=X&ved=0CEsQ6AEwBmoVChMIptzr-ovfxwIVBaUeCh1bugo1#v=onepage&q=%22APRENDIZAJE%22%20ISBN&f=false
IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Los alumnos ingresantes al Sistema Universitario Peruano cuentan con una edad que oscila entre los 16 y 17 años. Esto implica no sólo una falta de madurez intelectual sino también una madurez emocional que influye en el rendimiento académico.
Nuestra experiencia también nos dice que los alumnos que comienzan una carrera en la universidad no conocen las diferentes formas de recoger, organizar e interiorizar la información y que toda asignatura universitaria exige. Pensamos que este problema no puede ser resuelto sólo desde la óptica del conocer técnicas de estudio, pues son simplemente recursos o herramientas que en sí no son ni buenas ni malas. El buen uso de estas herramientas no sólo depende de su conocimiento sino sobre todo de que el alumno sepa cómo incluirlas dentro de sus propios procesos de aprendizaje.
TESIS Marcos Zapata Esteves
Luzmila Flores Correa.
http://learningstyles.uvu.edu/index.php/jls/article/view/148/106
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO PREDICTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Estudio multivariado cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias. Respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación, existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional (Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, y estado de ánimo en general). Y la estrategia de Codificación, con un 16% de explicación de la variación total del rendimiento académico.
TESIS
| Autor: | López Munguía, Olimpia |
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE SEMIOLOGÍA GENERAL E INTERPRETACIÓN DE EXÁMENES AUXILIARES
El objetivo fue determinar que el Método de Aprendizaje Cooperativo incrementa el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de Semiología General e Interpretación de Exámenes Auxiliares en la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo; comparándolo con el Método de Enseñanza Tradicional. La población estuvo conformada por estudiantes del IV Ciclo de las Escuelas Profesionales de Enfermería y Obstetricia, dividiéndose en dos grupos; a 36 se le aplicó el Método de Enseñanza Tradicional y 14 el Método de Aprendizaje Cooperativo;
dividiéndose la asignatura en disertación teórica, intervención oral durante las clases, prácticas hospitalarias, revisión de glosarios de terminología médica; evaluaciones teóricas parciales a mitad del ciclo y al término de la asignatura, evaluación final. El análisis estadístico aplicado fue la Prueba T y de Levene para muestras independientes. Los resultados demostraron que con la aplicación del Método de Aprendizaje Cooperativo se obtuvo calificaciones superiores en las prácticas hospitalarias, trabajos grupales, examen parcial y final; solo en la participación oral obtuvieron mejores promedios los que desarrollaron el Método de Enseñanza Tradicional; los calificativos finales fueron superiores en el primer grupo aprobaron el 94.1% y desaprobaron 5.9%; en el segundo grupo aprobaron 69.7% y desaprobaron 30.3%. Conclusión: el Método de Aprendizaje Cooperativo incrementa el rendimiento académico de los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Enfermería y Obstetricia.
TESIS
Menacho López, Julio César
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/2402
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